２．立即仿说：有变化的仿说被视为孤独症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图！３．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所关联。４．说话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性！５．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法经由语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。
训练中很多事实证明，给孤独症儿童创造情境，对激发他们的表达有非常有效的促进作用!（5）音乐陶冶法音乐对淘治孤独症儿童的性情有良好的作用！伴随着轻柔的音乐，他们会拍手说儿歌、会对着镜子跳舞、张开笑脸欣赏自己.在音乐陶冶下，他们的情绪也会稳定下来，性情慢慢开朗起来，从而间接地为进行语言交往奠定基础.（6）运动训练法一个正常人如果身体柔弱，浑身无力，会表现出无力讲话，即使讲了也是声音低小!孤独症儿童要想进行语言交往训练，一个健康强壮的身体是不可少的.
不要对他们的失言或失行，存有私人的成见。孤独症儿童的行为差失，常常因于他们在困惑、震惊的感受中寻求表达情感的结果，他们大多不会解读别人的反应，因而行为也显得怪异。2。当与孤独症儿童交流时，请尽量避免以下的语言：双关语、反讽语(如他把脏物弄到桌上时，你说：“好极了.”)、绰号、时下流行语!3。言词的表达要清楚但避免过量，发现孩子听不懂时，改用简短的句子表达.4！对于不同或随时改变的环境，如代课老师、调课等！
（3）同伴带动法老师在平时的生活中刻意为孤独症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地，逐步走出去，融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主，孤独症儿童也不例外，而且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老师之间，这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴，当然，如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了。（4）情境法创造所需情境进行训练，这就需要老师刻意安排了！
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在日常生活中，我们常常会看到这样一群孩子，这些孩子看上去很聪明，有的孩子两岁就能认一些汉字，背几十首古诗词，常被誉为神童!但渐渐地就不与同龄孩子一起玩。目光回避，对亲人不亲，对周围漠不关心，对人不理不睬，原有的语言逐渐消失!好动、喜欢爬高，行为怪异、重复、刻板，有的有自伤和攻击行为。一位家长说，这些孩子不盲，却视而不见，连父母也从不正眼看上一眼；不聋，却听而不闻，对父母的呼唤也毫无反应。走在马路上，他们也许会一下子冲上马路扑向汽车；在超市选购商品时，他们也许会一把夺过你手中的商品将它放回到货架上。
（二）使用非口语的特征；1！不容易理解手势、表情、姿势等所传达的讯息。2!会使用非语文的沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人的手等，有些行为是不合社会规范的。3!部分的学生认字能力较佳，且擅长记忆，对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它背下来！四、在语言训练中应注意的的问题：孤独症儿童在心理、性格、语言上存在特殊性，这就要求老师在平常注意自己的言谈举止，给孤独症儿童一个好的效仿及学习的对象!在对其进行语言训练时，也要注意以下一些问题：1.
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